El desarrollo metacognitivo del estudiante de interpretación : estudio de caso

La presente tesis doctoral tiene como objetivo estudiar qué papel desempeña la metacognición en el aprendizaje significativo y, más específicamente, aborda su estrecha relación con las destrezas complejas que integran la competencia interpretativa. Su finalidad principal es profundizar en cómo se produce y se puede potenciar el desarrollo metacognitivo del estudiante de Interpretación a lo largo del proceso de aprendizaje. Los fundamentos teóricos ofrecen una perspectiva interdisciplinar de la cuestión que parte de algunas nociones básicas de Psicología y Pedagogía para entroncar con los principales modelos cognitivos estudiados en el ámbito de la Interpretación. El diseño experimental posibilita el estudio del fenómeno de la metacognición en el alumnado de Interpretación de la Universidad Pontificia Comillas mediante una muestra de 199 estudiantes que cumplimentan el mismo cuestionario. Por un lado, el estudio describe y analiza de forma comparativa los perfiles de desarrollo competencial metacognitivo percibido de los alumnos, divididos en subgrupos en función de los distintos planes de estudios cursados, lo que resulta de interés como instantánea de la transición al nuevo modelo educativo del EEES en esta institución. Por otro lado, el cuestionario incluye un instrumento que ha sido concebido específicamente para medir el nivel de desarrollo metacognitivo percibido por el estudiante de Interpretación. El análisis estadístico de los datos recabados pone a prueba la fiabilidad y validez de esta herramienta y, lo que es más importante, hace posible profundizar en la complejidad multidimensional de la metacognición en el proceso de aprendizaje de la interpretación

This doctoral thesis aims at studying the role of metacognition in meaningful learning and, more specifically, it addresses its close relationship with the complex skills that make up interpreting competence. Its main goal is to delve into how metacognition develops in interpreting students and how it can be fostered throughout their learning process. The theoretical foundations offer an interdisciplinary perspective on the matter, starting with some basic notions from the fields of Psychology and Pedagogy that connect to the main cognitive models in Interpreting Studies. The experimental design enables the study of the metacognition phenomenon among the Interpreting student body of the Universidad Pontificia Comillas, with a sample of 199 subjects filling out the same questionnaire. On one hand, the perceived metacognitive competence development profile of students, divided into subgroups according to the different curricula, is described and comparatively analysed, which is interesting as a snapshot of the transition to the new EHEA educational model in this institution. On the other hand, the questionnaire includes a tool specifically conceived for measuring the perceived metacognitive development of interpreting students. The statistical analysis of the collected data tests this tool’s reliability and validity and, most importantly, it provides a deeper insight into the multidimensional complexity of metacognition in the interpreting learning process