CLIL Annual Syllabus for Infant Education: A Journey Through Time (Year 3, 5 year-old-students)

Este Trabajo de Fin de Grado es una Programación General Anual para el tercer curso de Educación Infantil. Se incluyen contenidos de las tres áreas de trabajo: Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal, Conocimiento del Entorno y Lenguajes: Comunicación y Representación. Esta programación está planteada desde el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua (AICLE).
El documento está dividido en dos partes. En primer lugar, se desarrolla el marco teórico de AICLE, las actividades planteadas, la evaluación y el contexto sobre el que se propone la programación didáctica. A su vez, se hace una secuenciación de los contenidos, objetivos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación a tener en cuenta para el desarrollo de la propuesta. En segundo lugar, se muestra el diseño de tres proyectos formados por tres unidades didácticas cada uno, que tendrán una duración de nueve semanas. Durante estos proyectos, se hace un viaje en el tiempo lanzando a los alumnos al conocimiento de la historia del mundo, planteando la relevancia de estos momentos para comprender nuestro presente. Además, esta programación anual se propone desde un trabajo transversal de la competencia intercultural, en la que las actitudes, los valores y el conocimiento de lo que nos rodea son necesarios como agentes de cambio, y son clave para el desarrollo del enfoque AICLE.

This Final- Degree Project is an Annual Syllabus for the third year of Infant Education. It includes contents from the three curricular areas of the stage: Self-knowledge and Personal Autonomy, Knowledge of the Environment and Languages: Communication and Representation. This is approached from Content and Language Integrated Learning (CLIL).
It is divided into two parts. Firstly, the CLIL theoretical framework is developed, as well as the activities proposed, assessment and the context in which the Annual Syllabus is proposed. At the same time, the contents, objectives, learning standards and assessment criteria considered for the development of the proposal are sequenced. Secondly, three projects are designed, each consisting of three teaching units and lasting nine weeks. During these projects, a trip through time is made, launching the students to the knowledge of the history of the world, raising the relevance of these moments to understand our present. Furthermore, this proposes a transversal work of the intercultural competence, in which the necessary attitudes, values and knowledge of what surrounds us are considered the agents of change and are key to the development of the CLIL approach.